Kava kohaselt peaks koolitusdialoog kestma kuni arvamuste lahknevuse ületamiseni. Arutelu sügavamat analüüsi saab läbi viia, kui kirjutate kõik lindi salvestaja arutelu ja kuulate rekordi. Nõue kokku kutsuda - nii kursusel kui ka arutelu lõpus - lühidus, mõtestavus, kogu väitnud arvamuste spektri peegeldus.

Lisaks uuring materjali seotud ebaselge küsimusi, mis ei ole üldtunnustatud, mis on loonud otsuse, annab piisavalt võimalusi loomingulise mõtlemise arendamiseks. Kuna Suurendage liige 3 kella analüüs näitab, on uuringu arutelu vastuolulise, ägedate aktuaalsete probleemide uurimine läbi arutelukultuuri, üliõpilaste sotsiaalselt oluliste omaduste moodustamise ülesanded kriitiline mõtlemine, sallivus, vastuvõtlikkus ja austus kellegi teise punkti Vaade jne.

Me rõhutame veel kord. Arutelumudelite õpetamine Projekti laiendamise probleem See arutelumudel töötati välja loodusteaduste valdkondade õpetamisel probleemide õppimise vaimus, mille eesmärk on välja töötada nägemishäired, videomeetodid liikme suurendamise meetodid leidmise kogemused, ideede teostused kujul projektide kujul. Selline uuringu töö sisu rakendati õpetajate arendamisel, kes püüdsid ületada tuntud lastega seotud passiivsuse eesmise, üsna aasta koolitusorganisatsiooniga.

Seda lähenemisviisi kohaldatakse, kui haridusmaterjali sisu on seotud teadusliku ja rakendatava ja sotsiaalse iseloomuga probleemidega, vastuolusid, mis nõuavad luba, probleeme, mille lahendust saab imiteeritud ja võimaluse korral reaalsete initsiaalsete projektides välja töötada. Sellise arutelu käigus on suures osas sarnane tavalise arutelu aruteluga, kuid siin on õpetaja suhteliselt vähem tähelepanu suhtlemise menetlustele, keskendudes rohkem ideede nimetamisele, mis hiljem lähetatakse konkreetseks projekti ülesanded.

Sissesee teostus on suunatud mitte nii palju ühisele orientatsioonile võimalike lähenemisviiside ja nende argumentide spektris, vaid kui palju arendada iga arutamisel kavandatud lähenemisviisi sisu. Probleemi kujundamine pärineb õpetajast. See võib helistada konkreetsele probleemile näiteks: kuidas vähendada õhusaaste taset selles linnas. Esialgu õpilased töötavad individuaalselt, iga kirjete idee meelde.

Pärast õpilaste ideede registreerimist jagab õpetaja klassi väikesteks rühmadeks neli kuni viis inimest ja annab neile ülesande, et vaadata kõiki andmeid, valida ühe või kaks kõige tootlikumat ideed ja arendada neid.

Iga rühm peaks eraldama esindaja, mis sätestab kogu klassi kavandatud kaalutlused.

Kuidas luhikese aja jooksul saate oma munn suurendada Mida saab suurendada liige

Õpilased kümme ja viisteist minutit arutavad ideid rühmades, eriti nende teostusviiside puhul. Õpetaja vaatab grupi tööd ja kui ta lõpeb, palub klassil minna üldisele arutelule. Üldiselt arutelu positsiooni iga rühma esindab ühte osaleja. Kõneaeg on tavaliselt piiratud, et see julgustab raportööri keskenduma peamisele asjale ja valima mahukas, lühike ja väljendusv viis. Pärast kõigi gruppide esindajate kõnet taotleb õpetaja klassi kaaluda, millised ideid tasub praktikas rakendada.

Ämber võib olla kollektiivne ja läbida üldiselt kvalifitseeritud arutelu kujul eelnevalt kokkulepitud ajal tavaliselt umbes kümme ja viisteist minutit. Selle probleemi selles töös võib lõppeda. Siiski on võimalik järgmisele etapile üleminekut: pärast õpilaste peatamist nende ideede peale, mille teostusvariant näib õpetaja kõige viljakam, palub õpetaja neil murda rühmadesse ja levitada vajalikke juhtumeid grupi ülesannete kujul.

Selliste ülesannete täitmist saab korraldada järgmistel klassidel klassiruumis, kuid seda videomeetodid liikme suurendamise meetodid läbi viia väljaspool klassi väljaspool kooli. Kõigi võimalike valikute puhul on see klasside korraldamise meetod orienteeritud peamiselt loominguliste ideede ja nende hilisema arengu nimetamisele.

Oluline organisatsiooniline omadus: järjekindel kombinatsioon individuaalse töö idee esmane nimetamineväikeste rühmade töö ja lõpuks üldise arutelu. Selle tulemusena on iga õpilase, õige või transformeeritud kujul väljendatud ideed kõigepealt arutelusse väikese grupi arutelusse, seejärel üldisesse aruteludesse.

Rohkem suletud, Shye Lapsed, kes ei saa teha probleemi üksikasjalikku analüüsi ja kirjeldada kogu oma otsuste tegemist, need, kes võivad alustada "libiseda", on vaja vajalikku teavet, - kõik need õpilased ei ole arutelust lahtiühendatud.

Kohtunike salga tegevus. Noorte liiklusinspektorite jaoskondade põhisuunad. Tööüksuse YUID töökava

Seega ühendab lähenemine problemaatilise sisulise orientatsiooni ja hoolitseda igaühe kaasamise eest Üliõpilaneklassis toimub, mis on elav probleem probleemi arutelu. Arutelu koos mängude modelleerimisega Laiad võimalused annab arutelu kombinatsiooni hasartmängu simulatsiooni elementidega, mis võimaldab teil arutelu tegelike nähtuste uuritud osapooltele tuua.

Sellise kombinatsiooni erksad näited on õppetundi skript XX sajandi ajaloo käigus Ameerika õpetajate T. Ladddnburgi ja J.

Tegenell'i loodud keskkooliõpilaste käigus. Õppetunni arutelu näide mängu modelleerimisega Õpilased tulevad klassis, lugedes Yalta konverentsi juhendi juhataja, kolme osaleva riigi seisukohti peamistes küsimustes konverentsiprogrammi Saksamaa osa, avaliku halduse rakendamine sõjajärgses Poolas Ida-Euroopa riikide enesemääramine, Jaapani poliitika ja Kaug-Idas, ÜRO tegevustes ja Ameerika Ühendriikide sõjajärgse abiga.

Peatükki käsitletakse ja lähenemisviise kolme võimu juhtidele - F. Southli, U. Cherchille ja I. Stalina juhtidele, nende suhtumine iga 43 peamisse küsimuse juurde. Enne arutelu algust küsitleb õpetaja lühidalt klassi, et õpilased mäletasid lugemise peamisi punkte -: USA, Suurbritannia ja NSV Liidu juhtide säilitamine konverentsi kohta, peamised küsimused päevakord.

Viimane hetk on väga oluline: see puudutab küsimuste sõnastust.

Meteoorivoolude kalender 2001. aastaks

Näiteks: Kas Saksa sektsiooni liitlaste ja selle taasühinemise tulevikus lubada? Millised fraktsioonid määravad Poola valitsuse koosseisu - London või Lublin?

Arutelu korraldamiseks jagab õpetaja klassi esindatud riikide sõnul kolme rühma. Grupid asuvad klassi erinevates osades. Iga rühm valib läbirääkimistel "riigi" positsiooni esindava juhi. Iga rühma juhid on suunatud kahest kuni nelja inimese diplomaatidena teiste riikide esialgsetel läbirääkimisteks. Sõnumitoojad peaksid välja selgitama tulevaste konverentsipartnerite suhted arutatud küsimustele ja veenda neid muutma oma seisukohti mõlema argumendiga ja pakkudes vastastikuseid soodustusi, poliitilisi tehinguid.

Õpetaja liigub grupist rühmast, märgib grupi töö käigus, vastused küsimustele, teatab puuduva teabe, julgustab õpilasi sõltumatutele otsustele. Seejärel lõpetatakse rühmad "diplomaatide" vahetamisega ja viia läbi sisemine arutelu, püüdes määrata läbirääkimiste partnerite võimaliku käitumise. Juhid tulevad klassist välja, võttes nendega assistendid ja läbirääkimisi teises toas. Praegu levitab õpetaja koopiad õpiku valikule, mis kirjeldab Jalta konverentsi tulemusi paljude välismaiste koolide koolituskursuste uurimisel levitavad õpetajad teemad, parteid jne koolitusmaterjale.

Õpilased tutvuvad tekstiga, pärast seda, millised on Yalta konverentsi esindajad, tagastatakse klassi. Nende poolt saavutatud kokkulepete võrreldakse reaalsusega. Õpetaja võib jätkata arutelu tulemuste Jalta konverentsi, nende tähendused edasiseks praktiliseks arenguks, taas jagades klassi kolme rühma, millest igaüks toetab oma hinnangu kokkulepitud kokkulepete.

Seega esimene rühm võib kaitsta traditsioonilisi Lääne-ajaloolased, mille kohaselt Suurbritannia ja Ameerika Ühendriigid, oli vaja kaasata NSV Liidu nõusolekut aidata sõjas Jaapaniga ja koostöö sõjajärgse perioodi jooksul Tingimused, kui Nõukogude väed olid valmis Berliini sisenema.

Kolmas rühm võib siiski kaitsta seisukohta, mille kohaselt kogu Ida-Euroopa oli tegelikult Nõukogude Liidu vastu võitlenud mitte nii vajaliku sõja kokkuleppe eest alatesJaapan ja Nõukogude Liidu osalemine ÜROs. Suunatud struktureeritud arutelu koolituse vaidluse dialoogi Selle versiooni väljatöötamine videomeetodid liikme suurendamise meetodid arutelu viidi läbi psühholoogide ja õpetajate õpingutes, kes töötas kaheksakümnendate jaoks Ameerika Ühendriikide ja Kanada õpetajate rühmade jaoks.

Jätkuv tulemus jätkub rohkem kui kümme aastat didaktika Mudeli iseloomulikud omadusedkõige parem on väljastada võrreldes teiste haridusalaste tegevuste, sealhulgas aruteluga. Põhimõtteliselt õppimise arutelu arutelu võib pidada kokkupõrke seisukohti, järeldusi ja järeldusi, mis ei ole üksteisega kokkusobivad, nii et osalejad järgivad oma osalejaid, koolituse alarühmad püüavad arendada Kuidas ma saan suurendada peenise laiust seisukohast.

Spetsiifiliste selgitamiseks, struktureeritud hariduse arutelu - dialoogi saab võrrelda selliste akadeemiliste töömeetoditega, nagu outlooki konsensusja arutelud. Näiteks kompromisse otsimine konsensuse saavutamine tähendab arutelu koagulatsiooni kompromisside ühtse seisukohast üldise lähenemisviisi arendamiseks.

Arutelud on seotud ekspertide arvu valikuga, mis hindab kõige populaarsemat seisukohta. Tegelikult tegutseb õpetaja sageli sellise eksperdihinnangu rollis, pöörates seeläbi õppe videomeetodid liikme suurendamise meetodid arutelu.

Ja muidugi suurim vastupidine haridusliku vaidluste dialoogi on individuaalne töö õpilaste õppematerjalide ilma vahetamata seisukohti, suhelda üksteisega. Milline õpilaste tegevus on struktureeritud haridusliku arutelu dialoogi kaasatud? Esiteks on uuritud teabe realiseerimine ja verbaalne reprodutseerimine, toetades selle seisukohast, teadmiste vahetamist partnerite konsultatsioonidega.

See hõlmab ka analüüsi, kriitilist hindamist ja teabe valimist, induktiivseid ja deduktiivseid järeldusi, sünteesi, olemasoleva teabe integreerimist, tegelike ja hindamise järelduste arendamist ning lõpuks lõpliku üldise seisukoha väljatöötamist, mis põhjustab kõigi nõusoleku osapooled.

Struktureeritud organisatsiooni näide Õpi vaidluste dialoog Andke meile näide eeskujuks keskkooliõpilaste töö teemast "Haldusõigusaktide kasutamine kahjulike jäätmete kontrollimisel".

Kohtunike salga tegevus. Noorte liiklusinspektorite jaoskondade põhisuunad. Tööüksuse YUID töökava

Meie töö alguses jagab õpetaja klassi nelja inimese rühmadele. Rühm on jagatud kaheks paari. Iga paar peaks koostama sõnumi klassi installitud klassi. Esimesel tööpäeval saab iga paar õppematerjale, mille sisu toetab seisukohti.

Õpetaja soovitab iga auru, kuidas paremini planeerida oma seisukohast esitamist, esitada oma argumendi vastaste veenda s.

  • Kuidas suurendada munn majas
  • Tulemuste esitamine kogu klassi ees Arutelu jätkamine ja kokkuvõtmine Arutelu sissetoomise vastuvõttu: probleemi või konkreetse juhtumi kirjelduse avaldus; Filmi demonstreerimine; Materjali demonstreerimine objektid, illustratiivsed materjalid, arhiivimaterjalid jne ; Ekspertide kutse inimesed räägivad, arutatud küsimustes hästi kursis ; Praeguste uudiste kasutamine; lindi salvestused; koostamine, roll episoodi mängimine; Küsimuste stimuleerimine - eriti küsimused nagu "Mis?
  • Ohutu geelid liikmeks

Teisel tunnil, mõlemad paari sätestatud üksteisele oma seisukohad, kaitsta oma seisukohti, vaidluste vastastikuse argumendid ja siis arutelu jätkub kogu kolmanda tööaja jooksul ja iga paari ülesanne on nüüd umbes pool Tund, see peaks valima oma vastaste seisukohast argumenti. Lõpuks, neljanda tunni jooksul, kogu neljas, mis muudab selle väikeseks rühmaks, otsib kokkulepet, ühendab kõik kättesaadavad andmed ja esitavad kohtuotsuse mõlemale varem öelnud seisukohale.

Nende ülesanne on ühiselt koostada sõnumi tekst antud teema kohta näiteks: "haldusõigusaktide kasutamine kahjulike jäätmete kontrollimisel" ; Töö käigus täidavad iga osaleja individuaalseid ülesandeid, kontrollides oma teadmisi õppematerjalide jaoks sisalduvate ülesannete alusel enesetesti jaoks.

Kogu arutelu jooksul toimub üliõpilane tutvustada asjaolusid mõistlike otsuste arendamisele. Esialgsed ideed eemale, üliõpilane seisab teise peale tema seisukohast, selgub, et see on sunnitud oma avalduste õigluse läbi vaatama, tekib omapärane kontseptuaalne konflikt.

Et lahendada ebakindlust üliõpilane otsib uut teavet, uued andmed jõuavad sügavamale arusaamisele nähtuseid, püüdes mõista vastase seisukohast, selle põhjendusi. Delhis nõutud seisukoha esitamine, selle seisukohast aitab seda ise mõista ja püüab mõista teist seisukohta oma positsiooni läbivaatamist ja rikastamist, kuna need on seotud arenguga Teabe vastase, argumentide, keerukate mõtlemisoperatsioonide kasutamisest tulenevatest uutest tulemustest.

Kava kohaselt peaks koolitusdialoog kestma kuni arvamuste lahknevuse ületamiseni. See lõpetab probleemi videomeetodid liikme suurendamise meetodid pilgu arendamisega, jõudes kokkuleppele. On selge, et kõik see võtab üsna palju aega ja jõudu. Teisest küljest võib ta õppimise edukuse kõige olulisemate tulemuste ja näitajate kaaluda pikaajalise aktiivse kaasamise õpilaste pikaajalise aktiivse kaasamise oma olemusesse oma olemusesse aktiivse kaasamise oma olemuselt.

Haridusprotsessi korraldamine mudeli "koolituse vaidluse dialoogi" Selle mudeliga töötavate õpetajate kogemuste kirjeldustes saab eristada mitmeid peamisi punkte. Me esindame neid, kes on seotud haridusprotsessi sisuka küljega. Teema valik. Siin määratlemine on nii kursuse ülesanded kui ka õpetaja huvid ise.

Valikukriteerium on ja võime õpetaja valmistada kaks õppematerjalide toetatud st argumendid erinevad seisukohad, seisukohad. Need positsioonid peaksid loomulikult olema kättesaadavad õpilaste arendamisele.

Sellised teemad jaotatakse ökoloogia, energeetika, sotsiaalpoliitika, sotsiaalteaduste probleemidega seotud teemaga seotud teemaga; See hõlmab ka küsimusi, mis mõjutavad selliste objektide kursustel nagu kirjandus, looduslikud erialadel. Iga kahe koolitusdialoogi kajastatud positsiooni puhul valmistatakse tavaliselt ette järgmised materjalid: - probleemi lahendamine iga võistkonna jaoks; - vaidluste dialoogi järjestuse kirjeldus, samuti need ühismeetmed, mis kuuluvad igasse etappi; - iseloomulik kaitse positsiooni, millega kaasneb nimekiri peamiste argumentide oma kasuks; - Andmeallikas sh bibliograafiamille põhjal argumendid on tehtud ja arendatud.

Vähese vaidluste dialoogi korraldamine. Kõige olulisem nõue on luua koostööolukord, samuti alagruppide koosseisu heterogeensus. Tavaliselt selleks, et luua maesserveeritud atmosfääri, õpetajad kuurorud juhusliku jaotus õpilaste alarühmade annab paigaldis tagamaks, et alagrupp on välja töötanud üldise arvamuse konsensus ja koostanud ka üldise aruande, mis põhineb hindamisel kõik alarühma liikmed.

Teadlased mainivad eriti heterogeensuse alarühmade tähendust: poisid - tüdrukud, lastele rikaste ja madala sissetulekuga perede lapsed, erinevad etnilised rühmad. Heterogeensus suurendab seisukohtade polarisatsiooni ja samal ajal aitab lõppkokkuvõttes paremini mõista, kuidas tuvastada ja ületada lahknevusi ja lahkarvamusi. Vaidluse dialoogi käigu juhend. Õpetaja juhendab arutelu osalejaid paarikaupa, rõhutades järgmisi esiletõstmisi.

Näiteks: "koos partneriga kaaluge oma positsiooni argumenti. Lugege materjale, kaaluge, kuidas argumentide avaldust veenvamalt teha. Veenduge, et mõlemad omavad nii argumenti nii palju, et teie vastased suudavad teavet ja ideid assimilida. Näiteks: "Teie paar peab jagama oma seisukohta ja see on vaja seda jõuliselt ja veenvalt teha.

Kuulake ja joondage hoolikalt vastaste seisukohast. Võta märkmeid, selgitage kõike, mis tundub videomeetodid liikme suurendamise meetodid.

Näiteks: "Oma positsiooni kaitsmine, tuua kõik teie käsutuses olevad argumendid. Kriitiliselt kuulata oma Kuidas liikme suurus muutub seisukohta, paluge neil tuua fakte, mis toetavad nende seisukohast ja vastupidiseid vastupidavusi. Ära unusta, et te arute raske küsimuse ja sa pead teadma mõlemale poolele juhtumi ettevalmistamiseks hea aruande.

Näiteks: "Paaris töötamine, proovige esitada oma vastaste positsiooni, nagu oleksite oma kohas. Lisa tegelik teave, mida te teate ennast, proovige arendada oma seisukohta, sidudes kogu teavet, mida olete õppinud. Näiteks: "istuge mõlema poole parimad argumendid. Toodame tegeliku teabe põhjal ühise seisukohast konsensus. Muutke oma seisukohta ainult siis, kui selle jaoks on piisavalt tegelikke ja loogilisi aluseid. Kirjutage aruanne, mis sisaldab tegelikke andmeid ja arutluskäiku, põhjendades teie grupi väljatöötatud seisukohta.

Õpetaja juhib erilist tähelepanu tutvustamisele ja järgima arutelureegleid koolituse vaidluste dialoogi ajal. Need reeglid esitatakse meile tähelepanuväärseks ja väärivad mõista meie õpetajaid: nad on väärt sügavalt töötanud tava ja - laiem - arutelukultuur.

Minu eesmärk ei ole "lüüa", vaid tulevad parima lahenduse juurde. Ma julgustan iga osalejat osaleda arutelus ja assimileerida kogu vajaliku teabe.

Ma kuulan igaühe kaalutlusi, isegi kui ma ei nõustu nendega ON. Ma retelle ma parafraseerinmis mulle ei ole selge. Ma leian kõigepealt kõikideed ja faktid, mis on seotud mõlema positsiooniga ja proovige neid kombineerida nii, et see kombinatsioon andis probleemi uue arusaamise. Püüan mõista ja mõista mõlema pilgu probleemi. Ma muudan oma seisukohta, kui faktid annavad talle selge aluse. Andmed selle kasutamise mudeli kasutamise kohta õppeprotsessi näitavad mitmeid selle eeliseid. Nende hulka kuuluvad: sügavamad võrreldes sisulise sisu tavalise imendumisega; Suur võime üle kanda; Teadmiste rakendamine, üldistusi mitmesugustes olukordades; Arutatud probleemide sügavamate lahenduste ja lähenemisviiside arendamine; loomingulise mõtlemise arendamine; Palju suuremate ideede arvu, nende sügavuse, originaalsuse, emotsionaalse kaasamise, huvi ja inspiratsiooni õpilastele haridusprotsessi ajal.

Nagu see võiks tunduda esmapilgul, on erinevuste hetked, lahkarvamused, arvamuste kokkupõrkel kahjustada klassikaaslaste vahelist seost. Videomeetodid liikme suurendamise meetodid see hetk oli teadlaste erilise tähelepanu objektiks - selle mudeli kasutamine parandab üliõpilaste vahelist seost, suurendab kõigi oma haridusvõimsuskohustuste usaldust, st. Parandab enesehinnangut, hoiakuid õpikule ja õppimisele üldiselt. Arutelu analüüs ja hindamine.

Arutelukultuuri moodustamine. Arutelu pedagoogiline väärtus suureneb, kui lisaks sisulisele sisule on arutelu protsess ise spetsiaalselt mõistetav. Seda asjaolu on olnud välisõpetajate metoodiliste otsingute teema aastaid. Kuna kogemus näitab, on soovitatav läbi viia oma töö arutelu arutelu lõpus. Lihtsaim analüüsivõimalus on seotud järgmise küsimuste ühise aruteluga: 1.

Kas grupi arutelu täitis kavandatud ülesanded? Millises suhetes ei ole me edu saavutanud? Kas me teeme teemast välja? Kas iga arutelu osalemine on? Kas arutelu monopoliseerimise juhtudel? Arutelu sügavamat analüüsi saab läbi viia, kui kirjutate kõik lindi salvestaja arutelu ja kuulate rekordi. Küsimused arutelu käigu kohta võivad õpilased väljapakutud küsimustiku kujul. Õpetaja või õpilaste suukaudsed või kirjalikud vastused ise võib ise edastada, pärast mida klassi saab arutada ja analüüsida neid üksikasjalikumalt.

Õpetaja saab kontrollida ja hinnata oma oskusi ja tegelikke meetmeid arutelu läbiviimisel, pöörates tähelepanu peamiselt sellistele hetkedele oma töö hetkedel õpilaste väitele avaldusele, küsimuste tõhususe, küsimuste tõhususe, videomeetodid liikme suurendamise meetodid käigus heatahtliku atmosfääri. Anda meile eeskuju Rosanikist juhtiva õppe arutelu enesehindamiseks. Küsimustik enesehindamise juhtiv arutelu See õppemeetod on teostada koolitusrühma arutelusid konkreetse probleemi kohta suhteliselt väikestes õpilaste rühmades 6 kuni 15 inimesele.

Traditsiooniliselt tähendab arutelu mõiste all arvamuste vahetus kõigis selle vormides. Ajalugu kogemus näitab, et ilma arvamuste vahetamiseta ja samaaegse arutelu ja vaidluste vahetamiseta ei ole ühiskonna arengut võimatu. See kehtib eriti vaimse elu ja inimese professionaalse arengu valdkonnas. Arutelu kollektiivse aruteluna võib olla erineva iseloomuga sõltuvalt uuritud protsessist, selle probleemi taset ja selle tulemusena väljendatuna otsuseid.

Kuigi arutelu teaduslik pedagoogiline kirjandus ei ole tegevuse komponentide kaupa klassifitseerima teema, objekt, rajatised, eesmärgid, toimingud, vajadused, tingimused, tulemusedpeetakse arutelu üldise nähtusena, mis on sisuliselt mehaaniliselt Ülekantakse muutmata ühest piirkonnast teise, näiteks teadusest professionaalse pedagoogika või metoodika õpetamise kutsele orienteeritud võõrkeele.

Õppe arutelu erineb teistest aruteludest asjaolust, et selle probleemsete probleemide uudsus viitab ainult arutelus osalevate isikute rühmale, st huviga juba leitud probleemi lahendamisel tuleb leida Selle publiku haridusprotsessis. Õppekava korraldamise õpetaja jaoks on tulemus tavaliselt eelnevalt teada.

Siin on eesmärk on otsinguprotsess, mis peaks kaasa tooma objektiivselt tuntud, kuid subjektiivselt õpilaste seisukohast uute teadmiste seisukohast. Veelgi enam, see otsing peaks loomulikult kaasa tooma planeeritud õpetaja ülesande.

See võib olla meie arvates ainult juhul, kui lahendus probleemi lahendamiseks grupi arutelu on õpetaja täielikult kontrolli all. Haldamine siin kannab kahekordset iseloomu. Esiteks, aruteluks loob õpetaja ja säilitab õpilaste suhted - heade suhete suhted - heatahtlikkuse suhe ja ausus, st õpetaja arutelu juhtimine on kommunikatsioon.

Frontal Way - harjutusi tehakse samaaegselt kõik õpilased.

  • Video koolitusliige suureneb
  • Õpetaja ettevalmistamine õppetund Kehalise kasvatuse õppetundide edukas läbiviimine on võimalik ainult siis, kui õpetaja jaoks on tõsine ettevalmistus.
  • Mees Dick ja selle suurused vaadata

Tema eelis on laste suur katvus, saavutades suur õppetundide ja raske koormusega. Eesmine meetod on kollektiivse treeningu jaoks parim, kui kõik lapsed täidavad järjekorra või õpetaja meeskonna samaaegselt. Sel viisil saate kasutada enamiku kooliprogrammi harjutuste õppimisel võimlemisvõimsus ja ümberehitamisest, kõndimine, jooksmine, teatud liiki hüppeliigid, viskamine, positsioonide harjutused, pallid, pulgad, lühikesed juhtmed, mängud, suusatamine ja suusatajad.

Seda meetodit kasutatakse laialdaselt kõigi algkooli klasside õpilastega, eriti haridusmaterjali tutvustamisel. Stream meetod on sama harjutus omakorda üksteise järel, pidev voolu. Sellised niidid võivad olla kaks, kolm, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest. Näiteks õpetades harjutuse tasakaalu, kaks kuni kolm vooge võib esineda juuresolekul kahe või kolme palkide või võimlemise pingid jne Ühe oja eeliseks on üha enam võimaluse individuaalse kasutamise jälgimiseks.

Stream meetod on mugav, kui täita akrobaatilisi harjutusi, harjutusi pika hüpata, lazagnes pingid ja võimlemisseina, ronimisel, tasakaalu, toetades hüppeid ja hüppab pikkus ja kõrguse ja suusatõstukid. Trap-meetodi varieerumine toimub vaheldumisi mitu erinevat harjutust. Näiteks esimesel algavad õpilased pinkile ja seejärel ronisid läbi logi, seejärel hüpata läbi baari.

Selline voolujoon ei võimalda õpetajal jälgida kõigi treeningõpilaste täitmist, seega on see, kus selle olemasolu on kõige vajalikum. Stream kasutatakse kõige sagedamini harjutuste teostamisel oskuste ja oskuste parandamiseks ning koormuse suurendamiseks.

Foto, kes suurendas peenise Kuidas suurendada oma isaseid peenise

Delight viis on see, et kõik õppetunni õpilased jagatakse muutusteni harjutuste tegemiseks järjekorda. Igas vahetuses võib nii palju õpilasi harjutusena samaaegselt teha. Ühe vahetuse klasside ajal vaatavad ülejäänud oma seltsimehed. Videomeetodid liikme suurendamise meetodid, kui võimlemisseina osalis 10 saalis 10 ja kolmekümne õpilase klassis moodustatakse kolm nihket, et teostada harjutusi lazagne'is või asendis, jne.

Mobiilsidemeetodit rakendatakse tavaliselt kõrguse, ronimise, nägemise, viskamise ja sihtmärkide hüppamisel, akrobaatilistest harjutustest. Muutuva meetodi kohaselt on õpetaja võimalus õpilaste töö paremini jälgida. Grupi meetod on see, et õpilased jagatakse gruppidele, iga grupp õpetaja juhiste kohta tegeleb iseseisvalt. See meetod kasutab õppetunni peamist osa juhtudel, kui ühel treeningu klassides ei ole piisavalt seadmeid ja inventari.

Seetõttu, et kasutada aega tõhusamalt, uuritakse samaaegselt kahte või kolme tüüpi harjutusi. Grupid, pärast teatud aja möödumist, muutusi kohti, et ajaks eraldatud ajaks õppetund, igaüks suutis ülesande õpetaja. Iga rühm nimetatakse vanem, kes vaatab lapsi klasside ajal. Õppepäeval on rühm korraldatud nii, et üks rühm ei häiri teise. Kontserni meetodit saab rakendada ainult pärast seda, kui lapsed on iseseisvate klasside jaoks üsna valmis.

Individuaalne meetod on see, et iga õpilane teostab treeningut ja ülejäänud täheldatakse. Seda meetodit rakendatakse raamatupidamistunde. See võimaldab õpetajal pärast iga treeningu tegemist kokku võtta, et juhtida laste tähelepanu parimatele harjutustele puudustele ja vigadele, mis on haridus- ja hariduslikult väga oluline. Akadeemilises töös keskkooliõpilastega, välja arvatud eespool nimetatud meetodid, rakendatakse ringikujulist koolitusmeetodit.

Selle meetodi olemus on see, et üliõpilased teatava õppetundide õpilased levitatakse mitmele gruppidele, inimesele, kes igaüks, kes on igaüks, kes näitavad õpetajat teatud erinevates kestadel või klasside klassides ja õpetaja allkirjastades algavad teha oma harjutusi. Pärast teatud aja möödumist sekundit rakendab õpetaja uut signaali, millele üliõpilased korraldavad teise müra või okupatsiooni. Seega jätkub, kuni kõik õpilased töötavad välja kõik õppetundide plaanis sätestatud harjutused.

Uurige liikluseeskirju ja olge eeskujuks nende järgimisel. Harjutage eakaaslasi ja väikelapsi ohutu liikluskäitumise edendamiseks. Igati kaitsta ja tugevdada avalikku korda, osaleda laste liikluseeskirjade rikkumiste ennetamises.

Tugevdage oma tervist, tegeledes süstemaatiliselt kehakultuuri ja spordiga. Noorel liiklusinspektoril on õigus: Osaleda kõigi üksuse tegevusega seotud küsimuste arutamisel ja teha asjakohaseid ettepanekuid. Valida ja olla valitud noorte liiklusinspektorite jaoskonna peakorterisse. Omandada DDTT ennetamise alaseid teadmisi, oskusi ja võimeid, metoodikat ja tööpraktikat, saada tiitel "Noor liiklusohutuse inspektor", mille nõukogu annab välja pärast oskuste katsetamist praktilises töös.

Pidulikus õhkkonnas antakse noorele liiklusohutuse inspektorile kätte tunnistus, märk ja käepael. Otsige abi ja nõu liiklusohutuse ja avaliku korra kohta kohalikult politseilt ja liikluspolitseilt.

Kandke noorte liiklusinspektorite väljakujunenud sümboolikat. Politseiametnike eestvedamisel osalevad vabatahtlike rahvarühmade liikmed liikluseeskirju järgides patrullimises tänavatel, kooliväliste asutuste mikrorajoonis, elukohas, korraldades mõistliku vaba aja veetmise lastele ja noorukitele.

Kas erinevuse liikme suurus Meeste suurus cm

Noort inspektorit võivad aktiivse töö eest salongis autasustada siseorganid ja haridusosakond, autojuhtide selts sertifikaatide, märkide, väärtuslike kingituste, terviselaagrite talongidega, mis saadetakse noorte liiklusinspektorite piirkondlikele, piirkondlikele ja vabariiklikele miitingutele.

YUID-üksuste materiaalne ja tehniline tugi. Praktiliste õppuste läbiviimine noorte liiklusinspektorite koosseisudega, sponsoreerivad ettevõtted, liikluspolitsei organid, autojuhtide seltsi nõukogud, haridusasutused ja muud huvitatud organisatsioonid ja osakonnad varustavad inventari, masinaid, seadmeid ja seadmeid ning eraldavad spetsialiste.

Statistilised andmed laste vigastuste ja õnnetuste kohta näitavad, et koolilaste liikluseeskirjade SDA õpetamise probleemiga tuleb põhjalikumalt tegeleda. Selle artikli eesmärk on näidata koostöövõimalusi liikluspolitseinikega, kaaluda ühiste tegevuste konkreetseid valdkondi laste liikluskahjustuste ennetamiseks. AT kaasaegne ühiskond haridusasutused otsivad sotsiaalpartnereid, kellega on võimalik terve, sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujundamiseks vahetada materiaalset, informatiivset, haridusressursside tuge.

Edasine teoreetiline analüüs, mis on esitatud allpool, võimaldab meil hinnata peamisi partnerluse viise uutes tingimustes. Pedagoogiline meeskond teeb oma tööd tihedas koostöös liikluspolitsei ja vanematega, parandades pidevalt laste liikluseeskirjade uurimise vorme ja meetodeid ning nende propagandat, luues samas oma humanistliku haridussüsteemi pedagoogilise kontseptsiooni. Süsteemi prioriteet on iga õpilase isikupära, selle kaitse ja areng. Seetõttu on õpetaja teoreetiliste teadmiste kandja peamiselt liiklusohutuse valdkonnas ja liikluspolitseinik praktiliste oskuste kandja.

Meie gümnaasiumis on YID-i salgaks koolinoored, kes teevad palju tööd liikluseeskirjade propageerimiseks.

Peenise vormid ja selle suurus Sex liige ma saan suurendada kodus

YID liikmed kasutavad liikluseeskirjade propageerimiseks oma tegevuses mitmesuguseid töövorme: nad korraldavad kõnelusi "Turvalisus teedel", võistlusi, viktoriinid "ABC", propagandatiimide "Foor" etendusi, memod liikluseeskirjade rakendamise ja esmaabi kasutamise kohta, abi jooniste ja plakatite võistluste läbiviimisel.

Gümnaasiumi nr 17 YID maleva töö eesmärk: õpilaste turvalisuse tagamine mikrorajooni ja linna teedel. YID-üksuse tööjuhised: Aktiivne abi gümnaasiumile laste elupositsiooni kujundamisel.

Turvalise käitumise reeglite õppimine teedel ja tänavatel, laste liiklusõnnetuste ennetamise meetodite õppimine ja liiklusõnnetuste ohvritele esmaabi andmise oskused, Maanteeliikluse operatiivsete ja tehniliste vahenditega tutvumine. Massiivse selgitustöö tegemine liikluseeskirjade propageerimiseks ja selle töö korraldamiseks laste seas; Osalemine YUID etendustel, võistlustel, võistlustel, propagandameeskondades, noorte jalgratturitega klasside läbiviimine. YID gümnaasiumi salga selgroog on 12 inimest: need on 5.